读后感3:资助门生变更已有知识

2018-10-23 09:15 泉源:点击告白赢利的网站 作者:吴红枚 点击:1823 次

近来研读了美国资深西席唐娜•沃克•泰勒斯通的脱销书《提拔讲授本领的10项计谋:运用脑迷信和学习迷信促进门生学习》(Ten Best Teaching Practices: how brain research and learning styles define teaching competencies),第三章“资助门生变更已有知识”让我情不自禁地想起了孔子所说的“温故而知新”以及“告诸往而知来者”,都是在夸大学习新知识的同时接洽旧知识的紧张性。固然,这方面实际生长最美满确当属美国今世认知生理学家、教诲家戴维·奥苏贝尔建立于20世纪60年月的“故意义担当学习实际”。 细读本章内容,我发明作者很大水平上运用了奥苏贝尔的实际,尤其内里还触及到了一些相干的名词,好比先行构造情势等,以是有须要简朴先容一下这一实际。

简言之,“故意义担当学习实际”要讨教师可以或许在以后所教的新观点、新知识与门生的原有认知布局(即门生大脑中恒久构成的知识与履历体系)之间资助创建起某种接洽。要是可以或许创建这种新、旧知识之间的接洽,门生的“担当式学习”(即西席的“解说式”或“通报式”讲授)便是故意义的,不然便是机器的(即融会贯通、不求甚解,不克不及真正明白和掌握所学知识的意义)。换句话说,可否让门生创建起新、旧知识之间的接洽是到达故意义学习的要害,也是奥苏贝尔实际的焦点。那么我们没关系看看作者是怎样对奥苏贝尔这一实际举行阐释和运用的。

作者起首明白提出,在教学新知识时,要是能与门生的配景知识创建起某种接洽,将有助于门生更快天文解新知识。作者援用了索萨(Sousa)关于迁徙的界说,即人脑创建新旧知识接洽的历程。还提到了索萨谓之的“积极迁徙”和“悲观迁徙”。要是旧知识对付新知识的明白和吸取发扬了庞大作用,便是积极迁徙,反之便是悲观迁徙。众所周知,“迁徙”一词最后是由皮亚杰提出的。奥苏贝尔在《意义言语学习生理学》一书中提出了迁徙实际,从迁徙服从动身界说的“正迁徙”和“负迁徙”就相称于书中提到的“积极迁徙"和“悲观迁徙”。

在资助门生创建新旧知识间的毗连的时间,西席要力图孕育发生积极迁徙而制止悲观迁徙,作者就此提出了两条计谋:起首要变更门生的先验知识,好比相识门生的文明差别;其次是在讲堂上建构先验知识,这也是作者重点叙述的部门。在此,作者提到了“先行构造情势”,即经过提供布局和形式的方法,资助门生明白新知识的一种构造情势。实在质也便是奥苏贝尔提出的"先行构造者"讲授计谋:在向门生教授新知识之前,给门生出现一个长久的具有归纳综合性和引导性的阐明,用简朴、清楚和归纳综合的言语先容新知识的内容和特点,并阐明它与哪些旧知识在哪些方面有联系关系。作者还探究了怎样使用马德琳•洪特和索萨提出的影响大脑信息检索速率和程度的四个要素来资助门生在讲堂上创建知识间的接洽,这四个要素是:遐想/配景,类似性,要害属性和原有知识程度。我以为这四个要素是对奥苏贝尔的认知布局三元素大概说三变量的细化和详细化。奥苏贝尔以为,认知布局对新知识得到和连结的影响要素重要有三个:(1)认知布局中对新知识起牢固作用的旧知识的可使用性;(2)新知识与夹杂它的原有旧知识之间的可鉴别性水平;(3)认知布局中起牢固作用的旧知识的稳固性和清楚性水平。这三个变量既影响新知识的得到和连结,也影响着知识学习的迁徙。细致剖析,我们会发明奥苏贝尔的认知三元素在表述上有它的范围性,三元素的枚举边界不清楚,有反复交叠之感,好比旧知识的稳固性和清楚性水平势必影响其可使用性与可鉴别性水平,可鉴别性水平也终极影响其可使用性。那我们没关系看看作者是怎样叙述影响新旧知识创建毗连联系关系的四个要素的。

作者重点叙述了遐想/配景,提出遐想或小我私家接洽是基于已有的履历和知识而孕育发生的遐想,要是没有已有的履历和知识作为底子,则可以经过自动构建遐想来完成。要领之一是回首之前的内容;要是此前门生没有学过这方面的内容,就经过门生曾有过的履历来创立接洽,尤其是情绪接洽,好比用闻名的探究者降服困难的故事开导他们,大概是用预测的方法创建学习的接洽,使用门生自然的猎奇心来引导他们学习。别的,脑力风暴与图片导入等方法也能激起门生的兴味。作者乃至还提出了创立各学科之间的天然接洽,将数学与迷信,英语与历史等奇妙地整合起来,教师们举行跨学科讲授,将各种课程联合起来,以发明此中天然的接洽。由此一来,门生要完成的项目高出多个学科,对付知识和纪律的掌握是一个无机团体,门生也会因而受害。我能想象如许的操纵难度十分大,但是要是真如作者所说,在学科知识的整合方面将很故意义

接上去,作者简朴提及了新旧知识的类似性,新旧知识的要害属性,以及原有知识布局程度。与奥苏贝尔的认知三元素的内容迥然不同,小我私家以为要是能联合一些详细的讲授案例举行阐明会更有压服力。

别的,作者在论述这一学习计谋时,重要受认知生理学中担当学习实际的影响,更多地夸大西席在引导门生举行新旧知识毗连中的作用,而纰漏了门生的客观能动性,纰漏了门生可以依附自主阅读或是在教师引导下的有用阅读来构建新旧知识之间的桥梁。并且,作者的这些计谋只实用于知识的教与学,而不触及对门生的智力开辟和本领造就。同时还纰漏了学习要领和学习计谋的迁徙。学习的理论履历评释,学习要领和学习计谋的迁徙比详细知识内容所孕育发生的迁徙更广泛,意义更大。

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